El "Informe Ábaco" sobre propuestas para mejorar la educación en Andalucía, efectuado por la Fundación Ábaco, para el progreso de la Educación, ha concluido que "es necesario elevar el nivel de exigencia del alumnado tanto en la superación de asignaturas como en la promoción de curso".

"Es preciso que no se pase de curso sin alcanzar la formación básica necesaria, que no se pase de curso sin cumplir los objetivos y exigencias mínimas", según ha explicado en conferencia de prensa el profesor de la UNED Ramón Pérez Juste, que ha coordinado a los nueve profesores universitarios especializados en Pedagogía que han efectuado este estudio a lo largo de dos años.

Otra conclusión del informe es que "es necesario diseñar un currículo centrado en lo fundamental, en las áreas o asignaturas instrumentales, como Lengua y Matemáticas, en las competencias básicas y en las habilidades, destrezas y valores para una vida social, ciudadana y profesional satisfactoria y eficaz, de forma que se ataje la aparición del fracaso escolar".

También piden las conclusiones que se simplifique el currículo de la Secundaria Obligatoria (ESO) "de forma que permita a los alumnos desmotivados por el tipo de formación general, una diversificación que, al atender a sus intereses, favorezca el trabajo y el esfuerzo, e incida en la mejora de la convivencia en las aulas".

Pérez Juste afirmó que se ha detectado en el estudio que algunos centros de Secundaria tienen atraviesan una situación "que puede ser ingobernable", y señaló que también se ha dedicado tanta inversión a la ESO que ahora es necesario reforzar la destinada a Infantil y Primaria para que el fracaso escolar no se haga más precoz.

El informe también propone dar "otras prioridades" a los recursos existentes y, como ejemplo, Pérez Juste puso las inversiones en ordenadores portátiles, que podrían haberse destinado a disminuir la ratio profesor/alumno, a refuerzo de profesores y a cubrir bajas profesorales de inmediato.

El estudio se ha basado en 4.803 encuestas, 698 efectuadas a padres representantes de Asociaciones de Padres de Alumnos, 1.796 a profesores y 2.309 a alumnos.

También se han efectuado 91 entrevistas a personas de la comunidad escolar y de fuera de la comunidad escolar, pero relacionados con ella, como representantes de los agentes sociales y responsables de la administración educativa, que han generado mil folios de información.

Fuente: 12 de Mayo. Agencia EFE. Sevilla

• D. Javier Gil Flores. Universidad de Sevilla
• D. Antonio Marmolejo Oña. Universidad de Málaga
• D. Manuel Monescillo Palomo. Universidad de Huelva
• Dña. Inés Muñoz Galiano. Universidad de Jaén (responsable del estudio en la provincia de Córdoba)
• D. Gregorio Rodriguez Gómez. Universidad de Cádiz.
• D. Juan Ruíz Carrascosa. Universidad de Jaén.
• D. Honorio Salmerón Pérez. Universidad de Granada.
• Dña. Encarnación Soriano Ayala. Universidad de Almería
  

La Fundación Ábaco para el progreso de la educación en colaboración con la European Association Single-Sex Education, organizó el martes 15 de febrero una conferencia titulada “Una elección basada en el género. Experiencias de Educación diferenciada en EEUU”.

El conferenciante, David Chadwell, es el Director de iniciativas educativas de Carolina del Sur (EEUU); y ha sido invitado por EASSE para pasar unos días en nuestro país dando a conocer su experiencia y enfoque de la educación
diferenciada.

Maestro desde 1992, David Chadwell ha trabajado como profesor de Primaria y especialista de medios de comunicación en Plymouth (Massachusetts), ha sido profesor de Secundaria en una escuela internacional en China (Escuela Internacional de Tianjin) y, tras once años de enseñanza de aula, ha participado de 2004 hasta 2007 en uno de los denominados “Magnet program” (escuela especializada) con el primer programa de Escuela Secundaria para chicos en el Estado de Carolina del Sur.

En los últimos años, David Chadwell ha sido el principal responsable de desarrollar el programa educativo estatal para la implantación de clases de educación diferenciada en todos los colegios públicos de Carolina del Sur, incluyendo la preparación del profesorado y la formación de los padres. Desde que, en 2007, fue nombrado coordinador e impulsor de este proyecto por el Departamento de Educación de Carolina del Sur, los colegios “single sex” han aumentado en este estado de 40 a 160. Fomentando la educación diferenciada, también ha trabajado en Washington DC, Virginia, Texas, Tennessee, etc.

Algunas opiniones de Chadweell sobre Educación

• “La razón principal para las clases de un solo sexo en escuelas públicas es la posibilidad de elección, de proporcionar otra opción a los padres, profesores y
alumnos”.
• “Aplicar una enseñanza de calidad, con preguntas que impliquen al alumnado,lecciones bien preparadas de forma personalizada, dando opciones y
oportunidad a los alumnos, es siempre importante para los estudiantes”.
• “La implementación de clases single sex en una escuela pública no supone un coste elevado en ningún caso”.
• “Los formación del profesor es importante para cualquier iniciativa en el colegio. Los profesores tienen que recibir la formación necesaria para saber cómo se pueden optimizar las potencialidades de los alumnos a partir de
conocimiento de las peculiaridades de cada sexo”.
• “Poder elegir libremente es fundamental para todas las personas, incluyendo a padres, alumnos y profesores. Esto les hace más responsables de los proyectos porque ellos han elegido este modelo entre varias opciones válidas”.

La conferencia tuvo lugar en el Hotel NH Convenciones de Sevilla y unas 300 personas asistieron al acto.

Chadwell mantendrá reuniones en Madrid, Sevilla y Barcelona, entre los días 15 y 18 de febrero próximo.

https://picasaweb.google.com/abacofundacion/ConferenciaDavidChadwell#

El pasado martes, 23 de noviembre, a las 20.30 horas, tuvo lugar en el Club Antares la conferencia titulada “La familia en el cine contemporáneo”, impartida por D. Jerónimo José Martín, Presidente del Círculo de Escritores Cinematográficos (CEC), crítico de cine de COPE, popular TV y La Gaceta. A continuación, se sirvió una copa de vino español.Se trata de un acto benéfico organizado por el patronato de Honor de la Fundación Ábaco para el progreso de la educación. Para la realización de este acto, se contó con el patrocinio de la Real Maestranza de Caballería de Sevilla, La Caixa, El Club Antares y la Fundación Antares Foro. La entrada fue gratuita. La Fundación Ábaco se constituye en Sevilla, en febrero de 2005, es de carácter nacional y tiene por objetivo contribuir a mejorar la calidad de la educación y facilitar que todas las personas puedan acceder a ella; trabaja por los derechos y la formación de padres, profesores y alumnos. Presta apoyo a iniciativas tanto del ámbito de la enseñanza pública como privada. Su presidente es Miguel Solís Martínez de Campos, quién hizo la introducción al acto. Al acto acudieron en torno a 100 personas.

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En el Salón Liceo del Círculo, equipado para la ocasión, se levantarán ocho estands, uno por cada establecimiento, todos ellos calificados de categoría apropiada para estar incluidos en la Guía Repsol . Cada uno con sus platos preferidos o más demandados por los clientes, tendrán la oportunidad de dar a conocer la riqueza de su oferta.

Los restaurantes que participarán en el proyecto son: Picnic, El Caballo Rojo, El Churrasco, Bodegas Campos, Puerta Sevilla, Témpura, Choco y Almudaina, además de la Denominación de Origen Montilla-Moriles. O lo que es lo mismo, "una amplia selección de lo mejor, que se mostrará a la sociedad cordobesa, a críticos y al sector empresarial agroalimentario con una imagen unida, pues el concepto en sí de gastronomía cordobesa se proyecta mejor que cada restaurante aislado", a decir de Almudena Villegas Becerril, presidenta de Garum Group, la empresa cordobesa de consultoría gastronómica a la que ha sido encargada la organización del evento.

Este tendrá un carácter solidario, pues todos los beneficios derivados de la velada  irán a parar a la Fundación Abaco para el Progreso de la Educación, cuyo objetivo es la mejora de la enseñanza en las aulas y la formación de la juventud. "En este caso los beneficios los destinará la Fundación, de ámbito nacional, a un proyecto de formación profesional en el sector de la hostelería --afirma Almudena Villegas--, con lo cual cerramos la cadena en torno al hecho gastronómico".

Los restaurantes, por su parte, no cobrarán por su aportación, aunque sin duda tendrán la compensación de vivir "un momento glorioso en un ambiente mimado, lejos del día a día de las cocinas", asegura esta cordobesa experta en investigación gastronómica. "Sabemos que harán un gran esfuerzo y además en viernes, que es un día importante en sus respectivos negocios --afirma--, y tanto la Academia como Garum queremos compensarles con nuestro apoyo, en un momento difícil para el sector por la crisis, que llega a todos lados".

Por eso resalta la importancia de que la Academia, de la que ella forma parte como miembro de número desde el pasado mes de julio, haya elegido Córdoba como punto de partida de una experiencia que visitará anualmente distintas ciudades españolas. "Qué sitio mejor que mi ciudad para poner en marcha el engranaje", comenta. Y añade a continuación que la respuesta del sector hostelero ha sido "de entrega y entusiasmo". "La mayoría de estos restaurantes están gestionados por la segunda generación --apunta Almudena Villegas--, jóvenes abiertos de miras que saben que vamos a hacerlos brillar a todos por igual, pues nos ocuparemos de proyectar hacia la ciudad y fuera de ella lo mejor de cada uno".

También tiene palabras de elogio para el Círculo de la Amistad y su presidente, Federico Roca, que se mostró muy receptivo a esta cena ´con cocina a la vista´ desde el primer momento. Y es que la idea, dice, se ajusta como un guante al deseo de la nueva directiva del Círculo de abrir sus instalaciones al servicio de la ciudad.

La fiesta gastronómica, además, permitirá a los comensales conversar con cocineros y propietarios de los restaurantes, aparte de elegir los platos a degustar. Por otro lado, está prevista la publicación posterior de un libro que incluirá recetas escogidas por cada restaurador, así como la participación de establecimientos de la provincia.

 Fuente. Diario Córdoba. Domingo 4 de Octubre de 2009.

El 16% de las clases en España se pierde en imponer orden
Falta de incentivos e indisciplina son las principales dificultades docentes
La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000).
La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000).
España es el país que claramente destaca por la formación continua de sus profesores: el 100% de los encuestados había hecho cursos en los 18 meses anteriores y, en general, están dispuestos a formarse más (la gran mayoría de docentes de todos los países están contentos con su trabajo y dispuestos a enfrentar los retos). Sin embargo, el 16% del tiempo de clase en España se pierde en imponer orden a los alumnos y otro 7% en tareas burocráticas, como pasar lista.
No es el porcentaje más alto del estudio (en Brasil o Malaisia pasan el 17% del tiempo mandando callar), pero está por encima de la media (13%). En los países más disciplinados (Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia) dedican menos del 10%. En general, uno de cada cuatro profesores de todos los países pierde al menos un 30% de las clases en tareas administrativas o en lidiar con los alumnos que interrumpen.
La percepción docente del clima escolar es en España la peor de los países estudiados, aunque también destaca el estudio la especial autocrítica de los docentes españoles. El 60% de los docentes trabaja en un centro donde el clima no es adecuado, según sus directores (cuánto hay que esperar para que los alumnos se callen, que estén atentos a la explicación, las interrupciones o el ruido). En concreto, la indisciplina dificulta las clases al 70% de los docentes, un porcentaje muy parecido al de México, Italia, Eslovaquia y Estonia. Sin embargo, hay otras cuestiones que, para los directores españoles, lo dificultan más, por ejemplo, la falta de personal de apoyo: esto llega al 80% de los institutos.
En cualquier caso, más allá de los datos en bruto, el Informe internacional de enseñanza y aprendizaje (TALIS, en sus siglas en inglés) señala que en algunos países (Hungría, Italia, Corea del Sur, Polonia y Eslovenia) los profesores que creen en una enseñanza más participativa del alumno son más propensos a decir que el clima en clase es bueno. Mientras, los docentes que prefieren la transmisión directa de los conocimientos (el profesor enseña y el alumno escucha y aprende) tienden a ver más problemas de disciplina. Es el caso de Bélgica, Corea del Sur, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovenia y España.
Además, no sólo los alumnos y los medios influyen. Según los directores del 39% de los docentes, la falta de preparación pedagógica dificulta bastante o mucho las clases (FETE-UGT pidió ayer más formación de este tipo). También lo hace que el profesor llegue tarde (34%) o falte (39%). Según la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial,

El cardenal Agustín García-Gasco lamentó hoy la acción de los "maestros de la manipulación" que "se dedican, desde el poder, al oscurecimiento interesado de la verdad, fomentar el odio y la reprobación social de los que buscan la verdad y el bien", en referencia a la decisión de la Mesa del Congreso de los Diputados de admitir a trámite una propuesta para la reprobación de las declaraciones del Papa Benedicto XVI sobre el sida en su reciente viaje a África.

El purpurado calificó a los defensores de admitir a trámite esta propuesta como "maestros de la manipulación" y advirtió de que es "la inversión de la pirámide de la realidad, el desprecio de lo humano, el culto a la irracionalidad", según informaron fuentes del Arzobispado en un comunicado.

El cardenal hizo estas declaraciones, --aunque sin mencionar expresamente la iniciativa parlamentaria, según la misma fuente-- durante la inauguración del II Congreso Internacional de Educación Católica para el siglo XXI.

García-Gasco alertó en su intervención sobre la situación de "emergencia educativa" que, en palabras del papa Benedicto XVI, se produce en la actualidad y explicó cómo "algunas propuestas que vienen promovidas por los gobiernos plantean conflictos morales graves a la responsabilidad educativa de los padres".

Según el purpurado, "con preocupación asistimos a la pretensión del Estado de convertirse en fuente de moralidad, sin respetar los derechos fundamentales de los padres ni la soberanía de la familia", opinó.

De igual modo, consideró que la reciente sentencia del Tribunal Supremo sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía "ha dejado claro un principio: una asignatura no puede atentar contra las convicciones morales más profundas de los padres".

De todas formas, advirtió de que el "núcleo del problema" es que "la emergencia educativa apunta ante todo hacia la necesidad de remover la convicción sobre el valor y la dignidad de la persona humana y el respeto a la verdad".

Para el cardenal, "cada vez se siente con mayor claridad el fracaso de una ciencia encerrada en sí misma". Por el contrario, la educación católica, consideró, "puede y debe responder a la emergencia educativa con su propia identidad, sin complejos, que ha de poner al servicio de los demás".

"ENRIQUECIDOS POR EL EVANGELIO"

"Estamos enriquecidos por la fuerza del anuncio del evangelio, por la primacía del amor como iniciativa de Dios, y por el testimonio de tantos hombres y mujeres que a lo largo de la historia han entregado su vida como verdaderos educadores", reveló.

Al término de su intervención, el cardenal subrayó la necesidad de tener educadores católicos que sean "al mismo tiempo verdaderos cristianos y verdaderos científicos", y destacó que "sólo así la fe se hace cultura; sólo así la cultura se beneficia de la fe; sólo así se transmite a las futuras generaciones el contenido íntegro de una educación verdaderamente humana", aseguró.

El II Congreso Internacional de Educación Católica para el siglo XXI, que dio comienzo hoy con el lema 'Fe, Ciencias y Educación', contará a lo largo de sus tres jornadas con la participación de expertos procedentes de Roma y de diversas universidades, entre otras, la de Navarra, la Facultad de Teología San Dámaso en Madrid, y de la propia Universidad Católica de Valencia.

Entre los objetivos del congreso, figuran los de "discernir el momento por el que pasa la educación actual a la luz de la perspectiva cristiana y proponer líneas de actuación para la praxis en la educación católica del siglo XXI", indicaron las mismas fuentes.